为什么要自主学习
　　
　　文/梁恕俭
　　
　　学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。马斯洛的“自俺实现”理论告诉咱们，人都有“自俺实现”的依靠。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自俺价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。自俺实现是人生生命追求的最高目标，教育的真正意义就在于帮助人满足这种追求，表现出自个的才能，体验最大的快乐。
　　
　　有了这种自俺实现的依靠，学习应该是人的一种本能。人在获得生理依靠、安全依靠、社交依靠、尊重依靠的同时，自然会接受外在信息，在先前认知结构的基础上，积极主动地建构个人的知识大厦。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、个性等，得以丰富、发展、完善。
　　
　　按理说，学习是不依靠督促的——为什么每当今有哪么多小孩子厌学呢？原因很简单，学习的诱因是自俺依靠，本应该让学生充分自主，主动求索，自发进取，而校园教育将学习变成了高压灌输——思想、方法、知识，乃至所有行为都要用灌输的方式来处理。其最终是教育中的所有行为都变成了外在争取，而不是发自学生内心的追求。打个比方，学生就像小毛驴，学习就是赶道。目标的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的作法是，要到哪里去毛驴不清楚，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股……厌学由此产生。
　　
　　要想让学生乐学，关注和尊重学生的依靠是教育取得达成成功的必要条件。学生依靠什么呢？搞看透这个疑问，还依靠从人的本性谈起。马斯洛的五种依靠中，除了生理、安全、社交外，获得尊重与自俺实现才是学生最其实、最迫切的依靠。其中，自俺实现是“内需”，获得尊重靠“外援”。从这个意义上讲，教育就是尊重。
　　
　　尊重学生，欣赏、勉励学生，将人生生命的美好前景展示在学生面前，关注学生的内心地球，是教育取得达成成功的秘诀。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于激发和勉励。”美国艾尔莎·凯德说：“俺的教学目标之一，是使学生能够把在课堂上获得的自尊和自信迁移到他她们的家庭生活状态中。”（励志电影 www,ajml,cn）由这些智者的精辟论断不难看出，教育的过程首先是壹个精神成长的过程，然后才能成为科学获知的一部分。
　　
　　精神的成长首先依靠自信。只教给知识，而没有培养信心的教育称不上达成成功的教育，知识有老化的时间时候，自信却能让心灵永久年轻。遗憾的是，咱们的掐尖式选拔教育，更多地关注的是分数的获取，而对于小孩子自信心的培养，不仅无人上心，往往还泼点冷水，讽刺打击。小孩子只有在获得精神关怀后，才能投入地学习，而缺乏自信的小孩子，遇到点困难就会退缩。所以，明智的教师第一节课都会对学生说，“您能遗忘俺教的所有知识，可是不要丢掉您的自信”。
　　
　　精神的成长还依靠自主。爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力，应始终放在首位，不应每当把获得知识放在首位。”学生独立精神的缺失是每当前教育的弊病之源。杜郎口中学崔其升校长说：“学生学习的敌人在于依赖，教师教学的最大悲哀在于包办。”每当今的独生子女依赖心理严重，在学习上被动接受，不求甚解，即使能够完成学习任务，也体会不到学习的乐趣。教师教学又习惯于包办，惟恐学生不会这不会哪，不敢放开，不去培养学生的独立精神，反而以“驯服”、“压制”为能事，以学生“听话”、“顺从”为管理目标，无形中剥夺了学生自主成长的机会机遇。
　　
　　有效教学要想唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的欲望，前提就是归还学生的自主学习权。只有自主，才能解放学习力。就像每当年的生产队吃大锅饭一致，社员没有种田自主权，于是出工不出力，造成生产效率低下。包田到户后，拥有了自主权，民农的积极性高涨，生产力大增，与此前形成鲜明对比。
　　
　　自主学习，学生与教师分享控制权，以协商的形式共同承担学习任务。假如学生能对自个学习的内容作主，能自俺决策、自俺选择并实施学习活动，能自主表露自个的能力、依靠和偏爱，自然就会对自个的学习负责，就不会再敷衍塞责、偷懒磨滑。受教育者的精神地球应该是自主、能动地生成，而不是外部力量的雕刻、打造。
　　
　　自主学习必须基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的依靠。具体说来，学生有如下依靠：探究的依靠、获得新体验的依靠、获得认可与欣赏的依靠、责任承担的依靠。真正的自主会对学习产生浓厚的兴趣，为兴趣而拼搏，再累也觉不着。正像爱打球的男生在操场上挥汗如雨——出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子——熬夜就是幸福。您让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，哪比出苦力还不堪。学习依靠自主，自主学习就是尊重学生，满足学生的依靠。