由疑问学生转化为优秀学生的方法
　　
　　文/浊酒自陶
　　
　　一、多与学生接触
　　
　　教师要多与他她们接触。每当他她在陈述某种事情或表达自个看法的时间时候，教师要认真专注地听，并尊重他她的观点，以便获得他她的信任。时常找机会机遇与他她谈论他她的兴趣和爱好。每当他她走进课堂时，教师投以友善的目光，对他她的言行举止作少些正面的评论，比如“您每当今走道很有精神”、“您的衣着得体大方”，等等，使他她的一天有壹个好的开端。这样，学生在课堂里心情舒畅，觉得教师接受并支持他她，他她便会表现好。
　　
　　二、抓住闪光点及时给予表扬
　　
　　教师要尽也许地去赞扬每壹个学生。每当学生表现良好、行为得每当或学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。由于在校园家庭生活状态中有过频繁的挫折和失败历练，“疑问学生”特别依靠得到教师或同学的肯定和赞扬，哪怕是表现好的时间时候教师在他她肩头上轻轻一拍。所以，教师要善于捕捉他她们的闪光点，尤其是在班上规模比较大的情况下，教师更要给这些学生以更多的关注，一旦他她们有好的表现，就要抓住契机，给予充分的肯定和真诚的赞赏与表扬。
　　
　　三、简洁明了地提出任务要求
　　
　　在给他她们布置任务的时间时候，教师要用最简洁的言语提出要求。假如教师面面俱到，把每壹个细节都一一交代的话，他她们往往会忽略关键地方。教师能让他她们复述对其所提出的要求，以便确认他她们是否真正看透。教师在解释、布置比较复杂、大项任务的时间时候，能壹次给他她们提出一、二条要求。同时，教师还能进行示范，让他她们模仿。
　　
　　四、指派壹个学生作他她的伙伴
　　
　　每当忙不过来或不在课堂时，教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他她，和他她结成伙伴关系。这个伙伴应该是班上里比较成熟、责任心强的学生。应用这一策略的另外一种作法是，每当学习遇到困难、行为出现疑问时，教师把相关的学生召集起来，也能让优秀学生参与进来，一起讨论学习上的疑问、检讨不每当行为，以达到互相帮助的目的地。
　　
　　五、因人而异布置作业
　　
　　假如布置的学习任务对他她来说显得负担过重，能考虑减轻少些，比如，允许他她只作奇数序号的题目等。每当他她的信心和能力增强的时间时候，适每当增加作业量；假如他她的能力远远低于同班同学的水平，就专门给他她布置难度比较小的作业。假如他她的学习动机不足，哪就要给他她设计少些能够引发学习动机、激起学习兴趣的作业。
　　
　　六、把大任务分解成小疑问
　　
　　面对量大、复杂的学习任务，这些学生往往有一种畏难情绪。他她们觉得这对于自个来说根本不也许完成，所以，不去尝试就轻易丢弃。教师要对任务进行分解，把它变成容易作的小疑问，这样，学生则觉得有信心，并达成成功地完成。比如，不应该要他她们壹次完成一整页的数学题目，正确的作法是，每次布置二-三道题，检查完成的情况，并视情况再增加任务。这样，学生确实掌握了学习内容，学习能力得到加强，自信心也进一步树立起来。
　　
　　七、时时提醒、暗示学生专心听课
　　
　　“疑问学生”中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。所以，教师要设法提醒或暗示他她集中精力，把他她的思维唤回到学习上来。其实，这并不难作到，教师或能走到他她的课桌边、或用眼睛盯着他她、或在讲话时略作停顿，意在提醒他她要认真听讲。另外，教师还能和他她一起确立一种暗示的信号，比如，教师能挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。每当他她注意力分散时，教师作这些动作，及时予以暗示。
　　
　　八、寻求家长帮助
　　
　　邀请家长到校园来，把小孩子在校园的学习、表现情况告诉他她们，并听取他她们的意见，看看他她们是否找到比较达成成功的教育策略，或者对于教师在课堂上怎样应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师能每日或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也所以能及时给教师提供有关小孩子表现的信息。
　　
　　九、仔细观察，找出学生疑问行为的原因
　　
　　每当学生出现疑问行为时，如上课顶嘴、打瞌睡、大声叫嚷、随意走动等，教师就要细心观察，找出导致这些疑问行为的原因。教师要留意疑问行为的情形，包括在这种行为出现以前或之后发生了什么事，这种行为通常是在什么时间时候出现，学生是在什么场合出现这种行为，他她的不良行为是否指向某个特定的学生，等等。利用观察所获得的信息，能判断出引发这些疑问行为的原因。原因也许是他她想引起教师或其他她同学的注意，报复壹个对他她不友好的同学或去捉弄另壹个同学，试图转移教师和其他她学生对其学习疑问的注意，等等。假如教师能够鉴别这些疑问行为背后的潜在原因，就能很好把握时机，适时地遏制并消除它们。
　　
　　十、用行为疗法矫正学生的疑问行为
　　
　　行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为能通过学习而获得，不良行为也能通过学习训练而消除。教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为，运用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为。假如发现“疑问学生”积极、正面的行为时，教师要予以某种奖赏，以促进这种行为的出现频率增加。教师要把学生不良应行为的主要表现确定下来，通过观察、检查、记录学生不良行为的严重程度与出现频率，确立依靠矫治的目标行为，然后选择矫治的策略。
　　
　　对于多数教师来说，“疑问学生”的教育确实是壹个难题。他她们既要面向全班学生，又要时时关注这些“疑问学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。可是教师的职业道德和教师的良知告诉他她们，决不能漠视和舍弃“疑问学生”，应每当千方百计地教育、转化他她们。因为所以转化“疑问学生”和教育优秀学生具有同等要紧的意义。
　　
　　作者：浊酒自陶