咱们为何沦为“学渣”

　　又壹个学期即将结束了。每年这个时间时候，无数的大三学生修完了大部分学分，却没有回家过暑假。他她们或一头扎进图书馆，或在各种培训机构里学习，或起始开端报名名校的保研夏令营，这所有都为了一件事——读研。

　　然而，在哪些高考失利、心有不甘的学霸们摩拳擦掌准备读研“翻身”时，哪些本科出身普通高校、如今在名校读研的“人生生命赢家”们，却屡屡暴露自个的短板。他她们学习踏实，有着传奇般考研逆袭的历练，却时常躲不过“出身”带来的尴尬，竞争不过哪些本科来自名校的同学。

　　于是，这些骄傲的学霸到了名校却被动变成了“无知宝宝”：不懂的专业名词、没见过的专业设备、不熟悉的名师……种种原因也让他她们起始开端思考，自个为何与同学有了差距。

　　曾经的学霸，如今的“井底之蛙”

　　李梓是清华大学的研三学生。平常和同学在一起，他她总是不太愿意提起自个的本科校园。说起与本科校园四年的“感情纠葛”，李梓也不清楚，到底是谁亏欠了谁。

　　和很多普通本科出身的学霸相似，李梓也曾有过高考失利、痛下决心、考研逆袭的一系列历练。然而，上了清华他她才知道，原来高考时与名校的“擦身而过”，带来的却是与同学在视野和学术上的双重差距。

　　“俺和本科出身名校的同学相比，就像井底之蛙。”造成这样差距的原因，在李梓看来主要是因为所以本科时科研接触面太窄。

　　李梓本科在东北地区的一所普通高校就读。作为生物学相关专业的学生，他她几乎没有机会机遇进入校园的实验室。“大一大二的时间时候，教师们会说，您们还小，很多知识都不懂，等到大三再去实验室吧。”

　　每当他她要求参与作实验时，仍被教师拒绝。理由很简单：咱们不勉励本科生进实验室，又不确定您往后会不会留在校园读研，您要是考研走了咱们不是白培养您了吗？校园的实验室主要是给留在本校的研究生们用的！

　　“其实哪怕是刷刷试管，俺都愿意。”李梓说。

　　到了大三，李梓终于能作实验了。然而壹个班几十人分成几组，每组大概或许只有一两个人能真正动手作实验。壹个班里进过实验室的人寥寥无几。

　　后来，李梓已经没有时间进实验室了。和很多准备考研的同学一致，他她依靠选定专业、起始开端复习。到了读研究生时，他她才发现很多同学在大一大二时就已经熟悉了实验室的操作流程，自个还不如壹个本科生。

　　“俺没有机会机遇尽早培养起专业兴趣，没有机会机遇锻炼科研思维，俺的动手能力也很差。虽说是本科母校带俺走进了这一领域，可是如今这些差距也不得不说是她造成的。”李梓无奈地说道。

　　而对于在中国科学院某所就读研究生的梁浩然来说，本科时眼界的限制还在于自个接触不到最新的研究成果。

　　本科毕业于华北一所非九八五高校的梁浩然记得：“本科时咱们用的应该是校园自个出的很老的教材，很多最新的研究成果都没有。”由于师资水平有限，很多任课教师也跟不上最新学术进展。

　　有时，校园也会请少些国内知名的学术“大腕”过来作讲座。梁浩然发现：自个在班上成绩虽然年年拔尖，却听不懂“大腕”们在讲什么，有些专业名词他她甚至连听都没听说过。

　　“俺的本科校园对于交叉学科的教授和引导也不够，比如生物物理、化学生物等。很多学科在本科时都没有相关课程，让咱们失去了很多明了不同专业方向盘的机会机遇。”这导致的最直接的疑问是：每当梁浩然和他她的同学在选择读研方向盘时，根本不知道要报哪个专业，只能凭感觉。

　　本科校园课程低要求，“是福是祸”

　　在接受中国青年报·中青在线记者采访时，不少从普通高校考入名校的研究生反映：本科校园的课程要求低，使他她们在本科时没有严格要求自个并提升专业能力，最终导致与名校出身的同学越差越远。

　　熊康本科就读于河北某普通高校，学习成绩优异、满怀专业目标的她为了“能受到名师的教诲，和优秀的同学一起学习”，考取了中国人民大学的研究生。

　　与本科校园相比，人大的平台为熊康提供了更多更优质的资源。一起始开端，熊康并不在意自个本科校园和人大的差距。她甚至觉得，差距反而证据了自个的争取刻苦。可是她逐渐臆想到到，“有些东西是硬伤，跨不过去的”。

　　在研究方法课上，熊康被要求每周阅读几十甚至上百页的英文文献，并在课堂上发言。看着其他她同学在课堂上侃侃而谈，连文献都没读完的她备受打击。课后，熊康忍不住问坐在身边的同学，却被告知他她们在人大读本科时就已经习惯了这种阅读强度。

　　其实事实上，熊康的本科校园设置的专业课程通过率很高，别说阅读文献，甚至连布置作业都很少有过。期末考试有的是开卷，有的是交课程论文，即使是闭卷考试，突击复习几天也能拿到高分。现在的她起始开端觉得，自个越来越难融入这群“人大的亲生小孩子”了。

　　毕业于某农林类二一一高校的方浩成是清华大学的直博生，在以优异成绩考入清华往后，他她也遇到了和熊康一致的疑问。

　　“俺在本科时有一门课最拿手，最终到了研究生时这门课几乎要垫底。”方浩成认为，这一课程应是该专业十分要紧的基础课，可是在大学时只是作为选修课，而且授课内容十分简单，“不用考试随便就过了”。

　　方浩成回想道，本科时开卷考试很多，哪时的他她很高兴，觉得考试太容易了。

　　“每当时有一位教师的课程要求严，最终学院就找到这位教师，告诉他她这门课挂科率太高了，应该要求低一点，别让朋友们都挂了。”方浩成认为，就在这样的环境下，教师对学生的要求变得越来越低，而学生就更难自俺要求了。

　　低要求的课程设置和培养模式让能力较差的学生能轻松度过大学四年，而对于把名校设为目标的学生来讲，这样的低要求不仅导致他她们基础更差，也让他她们失去了“开脑洞”的能力与机会机遇。

　　“咱们对于有些课程的重视度不够，基础也很差，上了研究生才知道原来有些课的内容很要紧。和清华本科的同学相比，俺缺乏创造力和想象力，他她们基础好，‘脑洞’都很大。”方浩成说道。

　　而在某知名研究所就读心理学研究生的陈集看来，自个本科校园的有些教师都不明了自个的课程，有时“自个就把自个讲晕了”。

　　“由于师资缺乏，按照培养计划，有些教师不得不教少些非自个研究方向盘的课程。曾经遇到一位教师，讲着讲着就让咱们自个看书，他她说他她也不太看透了。”陈集表示，或许教师们自个也很无奈，这应该是普通高校的“心酸”。

　　以考研为办学目的地是对学生不负责

　　除了普通高校与名校的差距造成的知识短板之外，这些本科时期在普通高校就读的名校研究生，还历练了很多名校本科毕业的同学想象不到的迷茫和焦虑。

　　现在协和医学院就读研三、毕业于某理工类普通院校的吴雪就对自个的未来已迷茫了很久。

　　“俺所在的本科校园一样在宣传自个的考研升学率，考研时俺不知道自个对什么感兴趣，只知道学习好就得考研，却不知道为什么考研。如今俺才发现，俺选了壹个自个不是很喜欢的专业方向盘。”吴雪说道。

　　“唯升学率”不仅让吴雪找不到适合自个的研究方向盘，还让她感到自个除了哪点考研知识，其他她什么都不会。

　　四年的本科家庭生活状态不仅没让吴雪找到适合自个的研究方向盘，还让她感到自个除了哪点考研知识，其他她什么都不会。“俺的专业英语水平达不到阅读原版文献的程度，社会学、经济学基本知识的缺乏更让俺在专业研究的时间时候受到局限。连很多课程依靠的公开演讲对俺来说都很困难。”

　　此外，临近毕业的她在找上班时还遭遇不少“闭门羹”：很多招聘单位都对求职者的本科校园有所限制。一看到她非九八五的本科背景，很多单位在“简历关”就pass她了。

　　“为什么现在招聘时用人单位会对本科校园有偏见和限制，就是因为所以有些人在大学时没有接受到全面完整的本科教育。”二一世纪教育研究院副院长熊丙奇在接受中国青年报·中青在线记者采访时表示。

　　熊丙奇认为，现在少些普通本科院校以“考研率”作为自个的办学目标，校园为了考研的同学改变课程安排，沦为“考研基地”，这已是壹个非常严重的疑问。

　　“少些校园对学生进行考核时，非考研相关的科目就让教师放水，让朋友们都过。他她们也不要求、甚至不勉励学生参与实践、实验、实习，学生还是高中式的学习模式。这样培养出来的学生就算考研分数高，各方面能力还是有所欠缺，学术能力有些偏弱，毕业也很难找到合适的上班。”熊丙奇说。

　　在目前的“普通高校本科生——名校研究生”的成长模式下，学生能摆脱普通本科高校的身份，成为一所名校的研究生，可是是“不能只为考壹个文凭。在本科阶段就要考虑培养自个的学术能力，以便考上研究生后得到更好的发展。只为考研而学习，获取到的知识和能力都非常有限”。

　　“出身”好坏并不代表能力高低。北京某知名高校一位不愿意透露姓名的教授认为，自个所认识的少些普通本科高校考入名校的研究生，在本专业甚至校园中都取得了十分优异的成绩。然而，他她们的确依靠付出比名校本科毕业生更大的争取，才能追赶甚至超过他她们。

　　所以，对于普通校园的学生来讲，熊丙奇认为能选择考研，可是要有长远的规划。而少些普通本科高校要反思自个的人才培养模式。

　　“本科院校不应以考研率为办学目标。”熊丙奇说，“以考研为办学目的地，是一种功利的办学方式，这是对学生的不负责任。”

　　对于这些普通本科院校，熊丙奇建议，其发展的出道就是“搞好师资建设和课程建设，提高人才培养质量，在同等层次上作到一流”。（来源：中国青年报）